TEMA: Tecnologia na produção de imagens - Robô Espirógrafo
Nossa aula foi:
6ºA,terça-feira,
3 de março de 2026 .
6ºB,terça-feira,
3 de março de 2026 .
6ºC,terça-feira,
3 de março de 2026 .
EIXO TEMÁTICO
HABILIDADES
EF06MA23: Construir algoritmo para resolver situações passo a passo.
EF67LP23: Respeitar turnos de fala e formular perguntas coerentes em discussões/atividades coletivas.
EF69AR35: Identificar e manipular tecnologias e recursos digitais para acessar/produzir/registrar/compartilhar práticas de modo ético e responsável.
OBJETIVOS DE CONHECIMENTOS
CONTEÚDO
PROGRAMAÇÃO UTILIZANDO OS BOTÕES DO HUB
EXPLORAÇÃO DAS POTÊNCIAS DOS MOTORES E TEMPO DE MOVIMENTO
SOFTWARES DE CRIAÇÃO/ EDIÇÃO DE IMAGENS
METODOLOGIA:
Os objetivos da aula são:
Compreender, a partir do texto do livro, a diferença entre imagens 2D e 3D e reconhecer exemplos de tecnologias/ferramentas de produção de imagens (ex.: Paint, AutoCAD, SolidWorks, Adobe Dimension).
Montar, em equipe, o robô “Espirógrafo” e realizar testes iniciais de movimento e desenho de forma autônoma.
Elaborar um algoritmo (passo a passo) para controlar o robô e ajustar variáveis (velocidade, sentido, posição) visando produzir padrões diferentes.
Para tanto, nos serviremos da seguinte estrutura de
aula:
Apresentar os objetivos e os critérios de convivência: escuta ativa, turnos de fala e perguntas pertinentes durante o trabalho em grupo.
Leitura orientada de trechos sobre: registros
visuais ao longo da história; imagens 2D x 3D; uso de tecnologias na produção
de imagens e animação.
Estratégia “Ler–Perguntar–Conectar”: cada aluno
elabora 2 perguntas sobre o texto e conecta uma ideia do texto ao desafio do
robô:
Pergunta: Segundo o texto, qual foi uma das primeiras formas de registro da comunicação humana?
Resposta: Os desenhos, citados desde a pré-história (pinturas rupestres) como forma de expressão e registro.
Pergunta: O que o texto afirma que aconteceu com a
evolução da tecnologia em relação ao “caminho” de produzir/desenhar?
Resposta: Que, com a evolução da tecnologia, esse caminho ficou mais fácil.
Pergunta: Como o texto define imagens 2D?
Resposta: Como imagens com uma perspectiva única, chamadas de bidimensionais.
Pergunta: Em que sentido o texto explica que
imagens 3D diferem do desenho tradicional?
Resposta: Na animação digital 3D, as imagens são apresentadas em três dimensões, dando ideia de profundidade, perspectiva e um ambiente mais próximo da realidade.
Pergunta: Qual área o texto cita como uma das que
mais utiliza tecnologia de imagens 3D?
Resposta: O cinema, por meio de filmes e curtas animados.
Pergunta: Para que o texto diz que existem
ferramentas como softwares na produção de imagens?
Resposta: Para auxiliar na produção de imagens e contribuir com o desenvolvimento de animação.
Pergunta: O que é o Microsoft Paint, segundo o
texto?
Resposta: Um software para criação de desenhos simples e edição de imagens, parte do Windows, muito usado para criar pixel art (pixel a pixel).
Pergunta: Como o texto caracteriza o AutoCAD?
Resposta: Um software do tipo CAD (projeto assistido por computador), usado para desenho técnico 2D e também para modelos 3D, criado/comercializado desde 1982.
Pergunta: Para que o texto aponta o uso do
SolidWorks?
Resposta: Para criação de objetos com modelagem 3D, atendendo principalmente profissionais de áreas técnicas (industrial, médica, construção, transporte etc.).
Pergunta: O que o texto destaca sobre o Adobe
Dimension?
Resposta: Que facilita a criação de imagens 3D fotorrealistas e cria ativos 2D/3D para fotos de produtos, visualizações de cenas e arte; permite visualizar designs (marcas, embalagens, logotipos) em 3D em contextos reais.
Pergunta: O que é um espirógrafo, conforme o texto?
Resposta: Um recurso que permite construir curvas de formatos variados, geralmente como uma régua larga com janelas circulares dentadas e rodas menores dentadas.
Pergunta: No texto, por que a turma vai construir
um espirógrafo “para realizar movimentos de forma autônoma”?
Resposta: Porque será um robô Espirógrafo, capaz de se mover e criar imagens/desenhos.
Pergunta: No primeiro momento de testes do robô,
por que o texto diz que não será necessário usar software de programação?
Resposta: Porque os botões laterais do Hub permitem determinar a velocidade e a direção dos motores conectados quando são pressionados.
Pergunta: Que desafio o texto propõe depois que o
espirógrafo já está funcionando e desenhando?
Resposta: Fazer uma programação usando o motor médio e o motor grande para reproduzir outros modelos de desenhos.
Pergunta: Qual “dica” o texto dá para variar os
desenhos na programação?
Resposta: Definir velocidades, sentidos e posições diferentes para os motores, podendo usar mais de um “iniciar”.
Montagem do robô Espirógrafo seguindo o guia
(peças/etapas do modelo).
Teste inicial conforme o livro: usar os botões do
Hub para movimentar motores, definindo velocidade/direção sem software (fase de
experimentação).
Programação/desafio — estação de algoritmo e
ajustes
Propor o desafio do livro: criar uma programação usando motor médio e grande para produzir outros modelos, definindo velocidades, sentidos e posições (podendo usar mais de um “iniciar”).
Antes de programar, cada equipe registra um
algoritmo em linguagem natural (passo a passo) do que fará e quais variáveis
pretende alterar.
Registro digital (foto/vídeo do desenho e do robô;
compartilhamento no ambiente combinado da turma), discutindo uso responsável de
tecnologia e autoria.
Papéis sugeridos (para garantir participação e
turnos)
Leitor(a)-mediador(a) (coordena leitura e perguntas).
Montador(a) (lidera montagem).
Programador(a) (traduz o algoritmo para o
app/software do kit).
Registrador(a) (anota algoritmo, parâmetros e
resultados; faz registro digital).
Material didático:
Robo Mind, Orbit, Livro do Estudante, 6º ano, Bloco 1, A 5.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA🎒
Instrumentos (formativa + produto)
Checklist de processo (durante a aula): colaboração/turnos de fala e qualidade das perguntas (EF67LP23).
Produto 1: Robô montado e funcionando (movimento + desenho/registro).
Produto 2: Algoritmo registrado (passo a passo) + ao menos 1 ajuste justificado (ex.: “aumentamos velocidade do motor X para ampliar o traço”).
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA FLEXIBILIZADA🎒
Mesma temática e objetivos centrais, com redução de carga e mais mediação (sem reduzir a participação).
Adaptações possíveis
Texto: oferecer trechos destacados do livro (marcação de palavras-chave: 2D, 3D, tecnologia, ferramentas, robô espirógrafo) e leitura em dupla com o mediador do grupo.
Perguntas: em vez de 2 perguntas autorais, escolher 1 pergunta dentre 3 opções do professor e responder com frases curtas (ou marcar alternativa + justificar com 1 evidência do texto).
Algoritmo: fornecer um roteiro semi-estruturado para completar (ex.: “1. Ligar Hub. 2. Definir sentido do motor __. 3. Definir velocidade __. 4. Rodar por __ segundos. 5. Parar.”).
Programação: meta mínima = executar 1 sequência programada (ou 1 ajuste simples: só velocidade ou só sentido) e comparar “antes/depois” com apoio do registrador.
MATERIAL:
GUIA DE
MONTAGEM ESPIRÓGRAFO CLIQUE AQUI!
CONTEÚDO DO LIVRO TECNOLOGIA NA PRODUÇÃO DE IMAGENS CLIQUE AQUI!
Nossa aula foi:
6ºA,
6ºB,
6ºC,
EIXO TEMÁTICO
EF06MA23: Construir algoritmo para resolver situações passo a passo.
EF67LP23: Respeitar turnos de fala e formular perguntas coerentes em discussões/atividades coletivas.
EF69AR35: Identificar e manipular tecnologias e recursos digitais para acessar/produzir/registrar/compartilhar práticas de modo ético e responsável.
PROGRAMAÇÃO UTILIZANDO OS BOTÕES DO HUB
EXPLORAÇÃO DAS POTÊNCIAS DOS MOTORES E TEMPO DE MOVIMENTO
SOFTWARES DE CRIAÇÃO/ EDIÇÃO DE IMAGENS
Os objetivos da aula são:
Compreender, a partir do texto do livro, a diferença entre imagens 2D e 3D e reconhecer exemplos de tecnologias/ferramentas de produção de imagens (ex.: Paint, AutoCAD, SolidWorks, Adobe Dimension).
Montar, em equipe, o robô “Espirógrafo” e realizar testes iniciais de movimento e desenho de forma autônoma.
Elaborar um algoritmo (passo a passo) para controlar o robô e ajustar variáveis (velocidade, sentido, posição) visando produzir padrões diferentes.
Apresentar os objetivos e os critérios de convivência: escuta ativa, turnos de fala e perguntas pertinentes durante o trabalho em grupo.
Pergunta: Segundo o texto, qual foi uma das primeiras formas de registro da comunicação humana?
Resposta: Os desenhos, citados desde a pré-história (pinturas rupestres) como forma de expressão e registro.
Resposta: Que, com a evolução da tecnologia, esse caminho ficou mais fácil.
Resposta: Como imagens com uma perspectiva única, chamadas de bidimensionais.
Resposta: Na animação digital 3D, as imagens são apresentadas em três dimensões, dando ideia de profundidade, perspectiva e um ambiente mais próximo da realidade.
Resposta: O cinema, por meio de filmes e curtas animados.
Resposta: Para auxiliar na produção de imagens e contribuir com o desenvolvimento de animação.
Resposta: Um software para criação de desenhos simples e edição de imagens, parte do Windows, muito usado para criar pixel art (pixel a pixel).
Resposta: Um software do tipo CAD (projeto assistido por computador), usado para desenho técnico 2D e também para modelos 3D, criado/comercializado desde 1982.
Resposta: Para criação de objetos com modelagem 3D, atendendo principalmente profissionais de áreas técnicas (industrial, médica, construção, transporte etc.).
Resposta: Que facilita a criação de imagens 3D fotorrealistas e cria ativos 2D/3D para fotos de produtos, visualizações de cenas e arte; permite visualizar designs (marcas, embalagens, logotipos) em 3D em contextos reais.
Resposta: Um recurso que permite construir curvas de formatos variados, geralmente como uma régua larga com janelas circulares dentadas e rodas menores dentadas.
Resposta: Porque será um robô Espirógrafo, capaz de se mover e criar imagens/desenhos.
Resposta: Porque os botões laterais do Hub permitem determinar a velocidade e a direção dos motores conectados quando são pressionados.
Resposta: Fazer uma programação usando o motor médio e o motor grande para reproduzir outros modelos de desenhos.
Resposta: Definir velocidades, sentidos e posições diferentes para os motores, podendo usar mais de um “iniciar”.
Propor o desafio do livro: criar uma programação usando motor médio e grande para produzir outros modelos, definindo velocidades, sentidos e posições (podendo usar mais de um “iniciar”).
Leitor(a)-mediador(a) (coordena leitura e perguntas).
Robo Mind, Orbit, Livro do Estudante, 6º ano, Bloco 1, A 5.
Instrumentos (formativa + produto)
Checklist de processo (durante a aula): colaboração/turnos de fala e qualidade das perguntas (EF67LP23).
Produto 1: Robô montado e funcionando (movimento + desenho/registro).
Produto 2: Algoritmo registrado (passo a passo) + ao menos 1 ajuste justificado (ex.: “aumentamos velocidade do motor X para ampliar o traço”).
Mesma temática e objetivos centrais, com redução de carga e mais mediação (sem reduzir a participação).
Adaptações possíveis
Texto: oferecer trechos destacados do livro (marcação de palavras-chave: 2D, 3D, tecnologia, ferramentas, robô espirógrafo) e leitura em dupla com o mediador do grupo.
Perguntas: em vez de 2 perguntas autorais, escolher 1 pergunta dentre 3 opções do professor e responder com frases curtas (ou marcar alternativa + justificar com 1 evidência do texto).
Algoritmo: fornecer um roteiro semi-estruturado para completar (ex.: “1. Ligar Hub. 2. Definir sentido do motor __. 3. Definir velocidade __. 4. Rodar por __ segundos. 5. Parar.”).
Programação: meta mínima = executar 1 sequência programada (ou 1 ajuste simples: só velocidade ou só sentido) e comparar “antes/depois” com apoio do registrador.
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